مجله شناخت، رفتار، یادگیری 1 پیاپی ۴ 2025 01 28 Attitudes of Shahsavand Turkish-Speaking Teachers and Students Toward Formal and Informal Education نگرش معلمان و دانش آموزان ترک زبان شاهسوند به آموزش رسمی و غیررسمی 52 64 10.61838/jcbl.1.4.5 FA فاطمه گودرزی گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. علیرضا صادقی گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. مصطفی قادری گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران. حسن ملکی گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران. غلامرضا یادگار زاده گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی،تهران، ایران. Journal Article 2024 11 15 <p>Education is a complex process involving both formal and informal learning experiences, playing a crucial role in the formation of individual identity and human values. The phenomenological method is used to describe and identify the essence of phenomena as perceived by individuals. In this approach, the researcher collects data from individuals who have experienced the phenomenon in question and describes the essence of that experience. The aim of this study was to examine the attitudes of the Shahsavand Turkish-speaking minority teachers and students toward formal and informal education. The main research questions addressed minority attitudes toward formal education, gender-based differences in these attitudes, and the advantages and disadvantages of both formal and informal education. For this purpose, 38 participants—including 15 teachers (aged 30 to 50) and 23 students (aged 17 to 18)—were selected using purposive sampling. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using Van Manen's method (Van Manen, 1990). The findings were summarized into 11 main categories: discrimination in formal education, skill acquisition, critical thinking, visibility of minorities, transmission or change of family occupations, parental encouragement for education, neglect of creativity, school expenses, family formation, risk of exclusion, and cultural erosion of the minority. These categories were grouped into four conceptual themes: orientations, behaviors, experiences, and performances, reflecting the meaning of education for this group.</p> <p>آموزش فرآیندی پیچیده است که شامل تجربیات یادگیری رسمی و غیررسمی می‌شود و نقش مهمی در شکل‌گیری هویت فردی و ارزش‌های انسانی ایفا می‌کند. روش پدیدارشناسی برای توصیف و شناسایی ماهیت پدیده‌ها، همان‌گونه که توسط افراد درک می‌شوند، به‌کار می‌رود. در این روش، محقق داده‌ها را از افرادی که تجربه پدیده مورد نظر را دارند، جمع‌آوری کرده و جوهره این تجربه را توصیف می‌کند. هدف این پژوهش بررسی نگرش معلمان و دانش‌آموزان اقلیت ترک‌زبان (شاهسوند) نسبت به آموزش رسمی و غیررسمی بود. سؤالات اصلی شامل نگرش اقلیت‌ها به آموزش رسمی، تفاوت‌های جنسیتی در این نگرش، و مزایا و معایب آموزش رسمی و غیررسمی بود. برای این منظور، ۳۸ شرکت‌کننده شامل ۱۵ معلم (۳۰ تا ۵۰ سال) و ۲۳ دانش‌آموز (۱۷ تا ۱۸ سال) از طریق نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته جمع‌آوری و با روش ون منن تحلیل شدند. یافته‌ها در ۱۱ مقوله اصلی خلاصه شد: تبعیض در آموزش رسمی، کسب مهارت، تفکر نقاد، دیده شدن اقلیت‌ها، انتقال یا تغییر مشاغل خانوادگی، تشویق والدین به تحصیل، بی‌توجهی به خلاقیت، هزینه‌های مدرسه، تشکیل خانواده، خطر طرد شدن، و فراموشی فرهنگ اقلیت. این مقوله‌ها در چهار طبقه مفهومی شامل جهت‌گیری‌ها، رفتارها، تجربه‌ها، و عملکردها دسته‌بندی شدند که معنای آموزش را برای این گروه بازتاب می‌دهند.</p> https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/download/149/105