مجله شناخت، رفتار، یادگیری 2 پیاپی 8 1404 11 01 Causal Model of the Influence of Online Literacy with the Mediation of Academic Resilience and Anxiety on Online Learning Self-Efficacy in the E-Learning Environment of Payam Noor University, West Azarbaijan Province مدل علی تأثیرگذاری سواد برخط با میانجیگری تاب‌آوری تحصیلی و اضطراب بر خودکارآمدی یادگیری آنلاین در محیط یادگیری الکترونیک دانشگاه پیام نور استان آذربایجان غربی 1 15 10.61838/jcbl.307 FA ناهید اوجاقی استادیار گروه علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه پیام نور، صندوق پستی 3697- 19395 ، تهران، ایران زهرا کاکویی مربی گروه علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه پیام نور، صندوق پستی 3697- 19395 ، تهران، ایران محبوبه اسلمی استادیار گروه علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه پیام نور، صندوق پستی 3697- 19395 ، تهران، ایران میرمسعود حسینی کارشناس ارشد علوم تربیتی، معلم آموزش و پرورش، آذربایجان غربی. ایران Journal Article 1404/01/09 <p class="ABSTRACT" style="line-height: 115%;"><span style="font-size: 9.5pt; line-height: 115%;">The purpose of this study was to present a causal model examining the influence of online literacy, mediated by academic resilience and anxiety, on online learning self-efficacy among students at Payam Noor University in West Azarbaijan Province. This applied quantitative study employed a descriptive–correlational design using path analysis. The statistical population consisted of all students who had completed at least one online distance learning course (approximately 5,000 individuals). A sample of 357 students was selected using a simple random sampling method. Research instruments included the Resilience Questionnaire by Samuels and Wu (2009), the Online Self-Efficacy Scale by Estira (2020), and Beck’s Anxiety Inventory (1988). Data analysis was performed using SPSS and LISREL software. Findings revealed a significant positive relationship between online literacy and resilience, online literacy and self-efficacy, and resilience and self-efficacy. Conversely, online literacy and anxiety, as well as anxiety and self-efficacy, showed significant negative correlations. The indirect effect of online literacy on self-efficacy via resilience was significant, whereas its indirect effect via anxiety was not. Among the predictors of online self-efficacy, resilience had the strongest impact, with a standardized path coefficient of 0.46. The results indicate that differences in online literacy among learners may lead to variations in academic resilience and self-efficacy. Enhancing online literacy reduces anxiety and strengthens resilience, which in turn promotes higher online learning self-efficacy. Therefore, educators are advised to consider learners’ emotional states and implement timely psychological interventions to optimize online learning outcomes.</span></p> <p>هدف پژوهش حاضر ارائه یک مدل علی برای بررسی تأثیر سواد برخط با میانجیگری تاب‌آوری تحصیلی و اضطراب بر خودکارآمدی یادگیری آنلاین در محیط یادگیری الکترونیکی دانشگاه پیام نور استان آذربایجان غربی است. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی–کمی و از نظر روش گردآوری داده‌ها توصیفی و از نوع همبستگی مبتنی بر تحلیل مسیر است. جامعه آماری شامل تمامی دانشجویان دانشگاه پیام نور استان آذربایجان غربی بود که حداقل یک دوره آموزش از راه دور آنلاین را گذرانده بودند (حدود ۵۰۰۰ نفر). از میان آن‌ها ۳۵۷ نفر با روش تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامه تاب‌آوری ساموئلز و وو (2009)، مقیاس خودکارآمدی آنلاین ایسریا (2020)، و مقیاس اضطراب بک (1988) بودند. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS و LISREL تحلیل شدند. نتایج نشان داد بین سواد برخط با تاب‌آوری، سواد برخط با خودکارآمدی یادگیری آنلاین، و تاب‌آوری با خودکارآمدی، رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. در مقابل، بین سواد برخط با اضطراب و اضطراب با خودکارآمدی رابطه منفی و معنادار مشاهده شد. اثر غیرمستقیم سواد برخط از طریق تاب‌آوری بر خودکارآمدی یادگیری آنلاین معنادار بود، اما اثر غیرمستقیم آن از طریق اضطراب معنادار نبود. مقایسه ضرایب استاندارد مسیرها نشان داد متغیر تاب‌آوری بیشترین تأثیر را بر خودکارآمدی دارد؛ به‌طوری‌که هر واحد تغییر در تاب‌آوری منجر به 0.46 واحد تغییر در خودکارآمدی می‌شود. پژوهش حاضر نشان داد افزایش سواد برخط باعث کاهش اضطراب یادگیرندگان و افزایش تاب‌آوری تحصیلی آن‌ها می‌شود که در نهایت منجر به ارتقای خودکارآمدی یادگیری آنلاین خواهد شد. بنابراین توصیه می‌شود در برنامه‌های آموزش آنلاین، به جنبه‌های روانی و عاطفی فراگیران توجه مستمر شده و مداخلات روان‌شناختی لازم به‌موقع انجام شود.</p> https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/download/307/190