مجله شناخت، رفتار، یادگیری 3 پیاپی 12 1405 07 01 The Relationship Between Psychological Flexibility and Academic Goal Orientation with Students’ Achievement Motivation رابطه انعطاف‌پذیری روان‌شناختی و هدف‌گرایی تحصیلی با انگیزه پیشرفت دانش‌آموزان 1 14 10.61838/jcbl.429 FA علی ابراهیم نژاد شیروانی کارشناسی ارشد، گروه روان شناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران جمال صادقی گروه روان شناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران علیرضا همایونی گروه روان شناسی، واحد بندرگز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرگز، ایران Journal Article 1404 09 04 <p>The present study aimed to investigate the relationship between psychological flexibility and academic goal orientation with students’ achievement motivation and to determine the predictive role of these variables in explaining achievement motivation. This applied study employed a descriptive-correlational design. The statistical population consisted of all male secondary school students in Babol, Iran, during the 2025–2026 academic year. Using multistage cluster random sampling, 375 students were selected as participants. Data were collected using the Hermans Achievement Motivation Questionnaire, the Dennis and Vander Wal Psychological Flexibility Questionnaire, and the Bouffard Academic Goal Orientation Questionnaire. Data analysis was performed using Pearson correlation coefficients and multiple regression analysis in SPSS version 27. The results indicated a significant positive relationship between psychological flexibility and achievement motivation (r=0.49, p&lt;0.001). Academic goal orientation was also positively and significantly associated with achievement motivation (r=0.28, p&lt;0.001). Furthermore, mastery goal orientation (r=0.54), performance goal orientation (r=0.41), and failure-avoidance goal orientation (r=0.37) all demonstrated significant positive correlations with achievement motivation (p&lt;0.001). Multiple regression analysis revealed that psychological flexibility and academic goal orientation jointly explained 28% of the variance in achievement motivation (R²=0.28). Among the predictors, psychological flexibility emerged as the strongest predictor (β=0.34), while academic goal orientation also made a significant contribution (β=0.16) to the prediction of achievement motivation. The findings suggest that students with higher levels of psychological flexibility and stronger academic goal orientations tend to exhibit greater achievement motivation. Psychological flexibility appears to play a more substantial role in explaining achievement motivation than academic goal orientation. Therefore, educational and counseling interventions aimed at enhancing psychological flexibility and fostering adaptive goal orientations may contribute to increased academic motivation and improved educational outcomes among students.</p> <p><strong> </strong></p> <p> </p> <p>هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه انعطاف‌پذیری روان‌شناختی و هدف‌گرایی تحصیلی با انگیزه پیشرفت دانش‌آموزان و تعیین سهم این متغیرها در پیش‌بینی انگیزه پیشرفت بود. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و با طرح توصیفی–همبستگی انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهرستان بابل در سال تحصیلی ۱۴۰۵–۱۴۰۴ بود. بر اساس روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای، ۳۷۵ دانش‌آموز به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس، پرسشنامه انعطاف‌پذیری روان‌شناختی دنیس و وندروال و پرسشنامه هدف‌گرایی تحصیلی بوفارد گردآوری شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه در نرم‌افزار SPSS نسخه ۲۷ انجام گرفت. نتایج نشان داد که بین انعطاف‌پذیری روان‌شناختی و انگیزه پیشرفت رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (r=0.49, p&lt;0.001). همچنین بین هدف‌گرایی تحصیلی و انگیزه پیشرفت رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد (r=0.28, p&lt;0.001). نتایج همبستگی ابعاد هدف‌گرایی تحصیلی نیز نشان داد که جهت‌گیری هدف تسلط (r=0.54)، جهت‌گیری عملکردی (r=0.41) و جهت‌گیری پرهیز از شکست (r=0.37) همگی با انگیزه پیشرفت رابطه مثبت و معناداری دارند (p&lt;0.001). نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که انعطاف‌پذیری روان‌شناختی و هدف‌گرایی تحصیلی در مجموع ۲۸ درصد از واریانس انگیزه پیشرفت را تبیین می‌کنند (R²=0.28). در این میان، انعطاف‌پذیری روان‌شناختی با ضریب بتای 0.34 قوی‌ترین پیش‌بین انگیزه پیشرفت بود و هدف‌گرایی تحصیلی نیز با ضریب بتای 0.16 سهم معناداری در پیش‌بینی متغیر ملاک داشت. یافته‌های پژوهش نشان داد که دانش‌آموزانی که از انعطاف‌پذیری روان‌شناختی و هدف‌گرایی تحصیلی بالاتری برخوردارند، انگیزه پیشرفت بیشتری را تجربه می‌کنند. همچنین انعطاف‌پذیری روان‌شناختی نقش برجسته‌تری در تبیین انگیزه پیشرفت نسبت به هدف‌گرایی تحصیلی دارد. بنابراین توجه به ارتقای این متغیرها در برنامه‌های آموزشی و مشاوره‌ای مدارس می‌تواند زمینه افزایش انگیزش تحصیلی و موفقیت آموزشی دانش‌آموزان را فراهم سازد.</p> https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/download/429/269