مجله شناخت، رفتار، یادگیری در دست انتشار 1405 09 01 The Effectiveness of School-Based Cognitive Emotion Regulation Training on Academic Procrastination, Academic Engagement, and Academic Resilience among Lower Secondary School Students اثربخشی آموزش تنظیم هیجان شناختی مبتنی بر مدرسه بر اهمال‌کاری تحصیلی، درگیری تحصیلی و تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه اول 1 16 FA زهرا مفید کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه علوم پزشکی آزاد اسلامی، واحد تهران، ایران. نوشین درخشان استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. لیلا کاشانی وحید استادیار گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنائی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Journal Article 1404 11 18 <p>The present study aimed to investigate the effectiveness of school-based cognitive emotion regulation training on academic procrastination, academic engagement, and academic resilience among lower secondary school students. This study employed a quasi-experimental design with pre-test, post-test, and follow-up assessments using an experimental and a control group. The statistical population consisted of lower secondary school students, from whom 72 participants were selected through multistage cluster sampling and equally assigned to experimental and control groups. The experimental group participated in eight 60-minute sessions of school-based cognitive emotion regulation training, whereas the control group received routine educational services. Data were collected using the Tuckman Academic Procrastination Scale, Academic Engagement Scale, and Academic Resilience Scale and were analyzed using mixed repeated-measures analysis of variance. The results demonstrated a significant Time × Group interaction effect for academic procrastination (F(2,140)=49.83, p&lt;0.001, η²=0.416). Significant interaction effects were also found for academic engagement (F(2,140)=42.67, p&lt;0.001, η²=0.379) and academic resilience (F(2,140)=56.21, p&lt;0.001, η²=0.445). Bonferroni pairwise comparisons indicated that students in the experimental group showed significantly lower academic procrastination and significantly higher academic engagement and academic resilience at post-test and follow-up compared with the control group. Large effect sizes further confirmed the practical significance of the intervention. School-based cognitive emotion regulation training is an effective intervention for reducing academic procrastination and enhancing academic engagement and academic resilience among lower secondary school students. The maintenance of treatment gains at follow-up suggests that integrating cognitive emotion regulation programs into school counseling and support services may substantially improve students’ academic adjustment and psychological functioning.</p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p style="text-align: justify;"> </p> <p>هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش تنظیم هیجان شناختی مبتنی بر مدرسه بر اهمال‌کاری تحصیلی، درگیری تحصیلی و تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه اول بود. این پژوهش با روش نیمه‌آزمایشی و طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان متوسطه اول بود که از میان آنان 72 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب و به طور مساوی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش طی هشت جلسه 60 دقیقه‌ای آموزش تنظیم هیجان شناختی مبتنی بر مدرسه را دریافت کرد و گروه کنترل تنها از خدمات معمول آموزشی مدرسه بهره‌مند شد. داده‌ها با استفاده از مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی تاکمن، مقیاس درگیری تحصیلی و مقیاس تاب‌آوری تحصیلی گردآوری و با تحلیل واریانس آمیخته با اندازه‌گیری مکرر تحلیل شدند. نتایج تحلیل واریانس آمیخته نشان داد اثر تعاملی زمان و گروه برای اهمال‌کاری تحصیلی معنادار بود (F(2,140)=49.83, p&lt;0.001, η²=0.416). همچنین اثر تعاملی زمان و گروه برای درگیری تحصیلی (F(2,140)=42.67, p&lt;0.001, η²=0.379) و تاب‌آوری تحصیلی (F(2,140)=56.21, p&lt;0.001, η²=0.445) نیز معنادار بود. مقایسه‌های بونفرونی نشان داد دانش‌آموزان گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل کاهش معناداری در اهمال‌کاری تحصیلی و افزایش معناداری در درگیری تحصیلی و تاب‌آوری تحصیلی در مراحل پس‌آزمون و پیگیری نشان دادند. اندازه اثرهای بین‌گروهی نیز بزرگ و معنادار گزارش شد. آموزش تنظیم هیجان شناختی مبتنی بر مدرسه مداخله‌ای مؤثر برای کاهش اهمال‌کاری تحصیلی و ارتقای درگیری تحصیلی و تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه اول است. پایداری نتایج در مرحله پیگیری نشان می‌دهد که این آموزش می‌تواند به عنوان بخشی از خدمات مشاوره‌ای و حمایتی مدارس برای بهبود سازگاری تحصیلی و روان‌شناختی دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد.</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/download/446/288