مجله شناخت، رفتار، یادگیری در دست انتشار 1405 11 01 Longitudinal and Cross-Sectional Comparison of Academic Status and Parent–School Communication Among Students Receiving In-Person and Remote Education at Shahid Mahdavi Boys’ Upper-Secondary School in Kerman مقایسه طولی و عرضی وضعیت تحصیلی و ارتباط والدین با مدرسه در میان دانش‌آموزان آموزش حضوری و غیرحضوری دبیرستان پسرانه شهید مهدوی دوره دوم شهر کرمان 1 26 FA مجید توکلی گروه علوم تربیتی و روانشناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران امان‌الله سلطانی گروه علوم تربیتی و روانشناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران میترا کامیابی گروه علوم تربیتی و روانشناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران زهرا زین الدینی میمند گروه علوم تربیتی و روانشناسی، واحد کرمان، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمان، ایران Journal Article 1404 11 25 <p>This study aimed to longitudinally and cross-sectionally compare students’ academic status and parent–school communication under in-person and remote educational conditions. This applied mixed-method study employed a descriptive-survey design and qualitative content analysis. The quantitative population comprised 1,830 eleventh- and twelfth-grade students and their parents during the 2022–2023 academic year. Participants were selected through convenience sampling, with the intended sample size determined using Cochran’s formula. In the qualitative phase, interviews were conducted with 12 educational academics and experts, and the data were analyzed through conventional content analysis using MAXQDA. Qualitative trustworthiness was assessed according to Lincoln and Guba’s criteria, while coding reliability was examined through inter-coder agreement. Exploratory and confirmatory factor analyses, the Kaiser–Meyer–Olkin index, Bartlett’s test of sphericity, and analysis of variance were used for quantitative data analysis. The KMO value was 0.906, and Bartlett’s test was statistically significant (χ²=2316.684, df=276, p&lt;0.001), confirming the suitability of the data for factor analysis. All standardized factor loadings exceeded 0.40, and all corresponding t-values were greater than 1.96. Longitudinal analysis demonstrated significant differences between in-person and remote periods in academic performance and parent–school communication (F=45.469, p&lt;0.001), with higher mean scores during remote education. Cross-sectional analyses also revealed significant differences among classes in academic performance (F=25.432, p&lt;0.001) and parent–school communication (F=24.719, p&lt;0.001). Greater exposure to remote instruction was associated with more favorable academic performance and stronger parental communication with the school. Remote education may improve academic performance and parent–school communication by increasing learning flexibility and parental involvement. Nevertheless, a blended learning model is recommended to combine these benefits with the social interaction and collaborative learning opportunities provided by in-person education.</p> <p>پژوهش حاضر با هدف مقایسه طولی و عرضی وضعیت تحصیلی دانش‌آموزان و میزان ارتباط والدین با مدرسه در شرایط آموزش حضوری و غیرحضوری انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، آمیخته و مبتنی بر طرح توصیفی–پیمایشی و تحلیل محتوای کیفی بود. جامعه بخش کمی شامل 1830 دانش‌آموز پایه‌های یازدهم و دوازدهم و والدین آنان در سال تحصیلی 2022–2023 بود که نمونه‌ها به روش در دسترس و بر اساس فرمول کوکران انتخاب شدند. در بخش کیفی، با 12 نفر از استادان و خبرگان آموزشی مصاحبه شد و داده‌ها با تحلیل محتوای قراردادی و نرم‌افزار MAXQDA تحلیل شدند. روایی کیفی با معیارهای لینکلن و گوبا و پایایی از طریق توافق درون‌کدگذاران بررسی شد. برای تحلیل داده‌های کمی از تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی، آزمون بارتلت، شاخص KMO و تحلیل واریانس استفاده شد. شاخص KMO برابر با 0.906 و آزمون بارتلت معنادار بود (χ²=2316.684، df=276، p&lt;0.001) که کفایت داده‌ها برای تحلیل عاملی را تأیید کرد. تمامی بارهای عاملی استانداردشده بیشتر از 0.40 و ضرایب معناداری بیشتر از 1.96 بودند. در مقایسه طولی، عملکرد تحصیلی و ارتباط والدین در دوره غیرحضوری به‌طور معناداری بالاتر از دوره حضوری بود (F=45.469، p&lt;0.001). در مقایسه عرضی نیز تفاوت میان کلاس‌ها از نظر عملکرد تحصیلی (F=25.432، p&lt;0.001) و ارتباط والدین با مدرسه (F=24.719، p&lt;0.001) معنادار بود؛ به‌گونه‌ای که افزایش سهم آموزش غیرحضوری با نتایج مطلوب‌تر همراه بود آموزش غیرحضوری می‌تواند با افزایش انعطاف‌پذیری یادگیری و مشارکت والدین، عملکرد تحصیلی را بهبود بخشد؛ بااین‌حال، استفاده از الگوی آموزش ترکیبی برای حفظ تعاملات اجتماعی و بهره‌گیری هم‌زمان از مزایای آموزش حضوری و غیرحضوری توصیه می‌شود.</p> <p> </p> https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/download/494/362