پیش بینی تاب آوری تحصیلی بر اساس مولفه های درسی پنهان و تعامل معلم-دانش آموز

نویسندگان

    نوشین درخشان استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی ،دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
    فرناز نصیری کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی ، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران
    سمیرا عباس زاده * دانشجوی کارشناسی ارشد، گروه روانشناسی عمومی، واحد زنجان، دانشگاه آزاداسلامی، زنجان، ایران samira.cfu@gmail.com

کلمات کلیدی:

تاب آوری تحصیلی, مولفه های درسی پنهان, تعامل معلم-دانش آموز

چکیده

پژوهش حاضر با هدف پیش بینی تاب آوری تحصیلی بر اساس مولفه های درسی پنهان و تعامل معلم-دانش آموز شد. پژوهش حاضر، از نظر هدف کاربردی و از نظر تحلیل آماری از نوع توصیفی-همبستگی بود. جامعه مورد مطالعه دانش آموز دوره دوم متوسطه شهر شیراز در سال 1405 بود كه در مدارس متوسطه این شهر مشغول تحصیل بودند. افراد نمونه شامل 200 نفر از این افراد بود که با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.  ابزار اندازه گیری شامل  پرسشنامه تاب‌آوری (شناوری) تحصیلی مارتین، پرسشنامه تعامل معلم و دانش آموز QTI و پرسشنامه استاندارد برنامه درسی پنهان تقی پور و غفاری (1388) بود. داده های به دست آمده از پرسشنامه ها با استفاده از نرم افزار   SPSS  ورژن 26 مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. در اين پژوهش از آزمون های پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد ابعاد مولفه های درسی پنهان و تعامل معلم-دانش آموز در کل 35 درصد از واریانس نمرات تاب آوری تحصیلی را تبیین می کند. همچنین مولفه جو اجتماعی مدرسه به صورت مثبت و معناداری قادر به پیش بینی تاب آوری تحصیلی می باشد (001/0=p، 312/0=β). روابط موجود در مدرسه به صورت مثبت و معناداری قادر به پیش بینی تاب آوری تحصیلی می باشد (005/0=p، 276/0=β) و مکانیسم تشویق و تنبیه به صورت مثبت و معناداری قادر به پیش بینی تاب آوری تحصیلی می باشد (008/0=p، 241/0=β). تعامل مثبت معلم-دانش آموز به صورت مثبت و معناداری قادر به پیش بینی تاب آوری تحصیلی می باشد (005/0=p، 267/0=β) و تعامل منفی معلم-دانش آموز به صورت منفی و معناداری قادر به پیش بینی تاب آوری تحصیلی می باشد (001/0=p، 300/0-=β). بنابراین میتوان نتیجه گرفت مولفه های درسی پنهان و تعامل معلم-دانش آموز نقش مهمی در تاب آوری تحصیلی دانش آموزان ایفا می کند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

References

An, R., Qian, G., Mumtaz, A., Alotaibi, K. A., & Wang, X. (2025). Digital Fatigue and Academic Resilience among University Students with Grit and Flexibility as Mediators. Scientific reports. https://doi.org/10.1038/s41598-025-29313-7

Ardalan, E., & Hossein Chari, M. (2010). Predicting Academic Adjustment Based on Communication Skills with the Mediation of Self-Efficacy Beliefs. Educational Psychology, 6(17), 1-28.

Dehghan, R. (2023). The Relationship between Academic Achievement and Family Cultural Conditions in Students' Academic Motivation. Interdisciplinary Studies in Education, 2(2), 127-141.

Dehghani, E. (2019). Examining the Importance of Self-Efficacy in Academic Achievement and Academic Motivation. National Conference on Professional Research in Psychology and Counseling with an Approach to New Achievements in Educational and Behavioral Sciences from the Teacher's Perspective, Minab.

Fakhireh, M., & Taghavi, S. M. A. (2023). Examining the Relationship between Hidden Curriculum Components and Critical Thinking among Upper Secondary School Students in Semnan. Eighth National Conference on Management and Economics Studies in the Humanities, Tehran.

Fallah, V., Barimani, A., Niaz Azari, K., Motameni, H., & Hilda, M. (2012). Investigating the Role of Hidden Curriculum Components on the Learning of High School Students. Management Quarterly, 9, 45-51.

Fletcher, D., & Sarkar, M. (2013). Psychological Resilience. European Psychologist. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000124

Giani, M. S., & O'Guinn, C. M. (2010). Building Supportive Relationships as a Foundation for Learning. In Youth in the Middle: Envisioning and Implementing a Whole-School Youth Development Approach: A Guide for Middle School Leaders (pp. 81-89). John W. Gardner Center for Youth and Their Communities. http://jgc.stanford.edu/docs/YIM_Toolkit_100429.pdf

Gogates, B. K. (2024). Understanding the Role of Academic Advising and Student Resilience in Male College Students' First-Year Retention: Differences by Race/Ethnicity Seton Hall University].

Jackson, P. W. (1968). Life in Classrooms. Holt, Reinhart & Winston.

Javadipour, M., & Rahimi, B. (2016). Ranking the Components of the Hidden Curriculum from the Perspective of Students of the Faculty of Educational Sciences and Psychology at Shahid Beheshti University. Biannual Journal of Higher Education Curriculum Studies, 7(14), 131-156.

Juvonen, J. (2007). Reforming Middle Schools: Focus on Continuity, Social Connectedness, and Engagement. Educational Psychologist, 42(4), 197-208. https://doi.org/10.1080/00461520701621046

Kian, M., Ahsangar, H., & Izanlou, B. (2020). The Effect of the Hidden Curriculum on Creativity and Social Skills: The Perspective of Elementary Schools. Research and Health of Social Behavior, 4.

Mahmoudi Mehr, S. (2024). Examining the Relationship between Hidden Curriculum Components and the Components of Responsibility and Creative Self-Efficacy among Students in Mamulan County. Second International Conference on Humanities, Social Sciences and Law,

Murray, A. L., Liew, J., & Poon, K. T. (2021). The Role of Cognitive Style and Coping Strategies in Students' Academic Stress. Journal of Educational Psychology, 113(3), 489-503.

O'Conner, E. E., Dearing, E., & Collins, B. A. (2011). Teacher-Child Relationship and Behavior Problem Trajectories in Elementary School. American Educational Research Journal, 20(10), 1-41. https://doi.org/10.3102/0002831210365008

Radhamani, K., & Kalaivani, D. (2021). Academic Resilience among Students: A Review of Literature. International Journal of Research and Review, 8(6), 360-369. https://doi.org/10.52403/ijrr.20210646

Reeve, J. (2003). Teachers as Facilitators: What Autonomy-Supportive Teachers Do and Why Their Students Benefit. The Elementary School Journal, 106(3), 225-236. https://doi.org/10.1086/501484

Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The Influence of Affective Teacher-Student Engagement and Achievement: A Meta-Analytic Approach. Review of Educational Research, 81, 433-529. https://doi.org/10.3102/0034654311421793

Rostami, S. (2021). The Relationship between Hidden Curriculum and Students' Self-Discipline. A New Approach to Children's Education, 3(3), 6-11.

Rudd, G., Meissel, K., & Meyer, F. (2021). Measuring Academic Resilience in Quantitative Research: A Systematic Review of the Literature. Educational Research Review, 34, 100402. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100402

Ryan, A. M., & Patrick, H. (2001). The Classroom Social Environment and Changes in Adolescents' Motivation and Engagement during Middle School. American Educational Research Journal, 38(2), 437-460. https://doi.org/10.3102/00028312038002437

Shahbazi, Z., Asareh, A., & Emam Jomeh, M. R. (2023). Predicting Academic Optimism and School Engagement in Female Students Based on Hidden Curriculum Dimensions. Research in Child and Adolescent Psychotherapy, 2(1), 34-44.

Soleimani, S., Rezaei, A. M., Kian-Arthi, F., Hejabarian, H., & Khaliji-Paji, K. (2015). Development and Validation of a Flourishing Questionnaire Based on Seligman's Model in Iranian Students. Journal of Research and Health, 5(1), 3-12.

Wubbels, T., Creton, H., Levy, J., & Hooymayers, H. (1993). The Model for Interpersonal Behaviour. In Do You Know What You Look Like? Interpersonal Relations in Education. The Falmer Press.

Zeinalpour, H. (2021). A Study of the Effect of Hidden Curriculum Components on the Cognitive Attitude of Learning among High School Students. Journal of Fundamentals of Mental Health, 24(1), 11-19.

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۵/۰۹/۱۰

ارسال

۱۴۰۵/۰۹/۱۹

بازنگری

۱۴۰۵/۰۳/۲۶

پذیرش

۱۴۰۵/۰۴/۱۵

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

درخشان ن. .، نصیری ف. .، و عباس زاده س. (1405). پیش بینی تاب آوری تحصیلی بر اساس مولفه های درسی پنهان و تعامل معلم-دانش آموز. مجله شناخت، رفتار، یادگیری، 1-15. https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/view/jcbl-2606-3752

مقالات مشابه

1-10 از 210

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.