ذهنیت پویا یا خودترغیبی؟ مقایسه اثربخشی راهبردهای تقویت خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر

نویسندگان

  • شهرزاد عبدیه دانشجوی دکتری، گروه خدمات تربیتی و روانشناختی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران. نویسنده https://orcid.org/0009-0003-5264-5046
  • محمدآقا دلاورپور استادیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. نویسنده مسئول https://orcid.org/0000-0003-0131-9286
  • سیدموسی طباطبائی استادیار، گروه علوم شناختی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران. نویسنده https://orcid.org/0000-0002-9378-9770
  • شهاب مرادی استادیار، گروه روانشناسی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران. نویسنده https://orcid.org/0000-0002-1587-7345

کلمات کلیدی:

ذهنیت پویا, خودترغیبی, خودکارآمدی تحصیلی, انگیزش درونی, دانش‌آموزان دختر

چکیده

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی آموزش ذهنیت پویا و آموزش خودترغیبی بر خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه دوم بود. پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون همراه با گروه کنترل و دوره پیگیری سه‌ماهه بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان دختر متوسطه دوم منطقه ۱ تهران در سال تحصیلی 1402–1403 بود. از میان ۱۳۰ داوطلب، ۶۰ نفر با روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در سه گروه (دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل؛ هر گروه ۲۰ نفر) جایگزین شدند. پس از ریزش نمونه، داده‌های ۵۶ نفر تحلیل شد. گروه آزمایش اول آموزش خودترغیبی را در ۱۰ جلسه ۷۰ دقیقه‌ای و گروه آزمایش دوم آموزش ذهنیت پویا را در ۱۰ جلسه ۶۰ تا ۹۰ دقیقه‌ای دریافت کردند، در حالی که گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مورگان و جینکس (1999) بود. داده‌ها با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخه ۲۶ تحلیل شدند. نتایج تحلیل واریانس مختلط نشان داد اثر زمان، گروه و تعامل زمان × گروه بر خودکارآمدی تحصیلی معنادار است (p < 0.001). هر دو مداخله موجب افزایش معنادار خودکارآمدی تحصیلی در مراحل پس‌آزمون و پیگیری نسبت به پیش‌آزمون شدند، در حالی که در گروه کنترل تغییر معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج آزمون تعقیبی بونفرونی نشان داد آموزش خودترغیبی در مقایسه با ذهنیت پویا اثربخشی معنادار بیشتری در افزایش خودکارآمدی تحصیلی دارد (p < 0.05). یافته‌ها نشان می‌دهد هر دو رویکرد ذهنیت پویا و خودترغیبی در تقویت باور به توانایی‌های تحصیلی مؤثرند، اما آموزش خودترغیبی با تأکید بر انگیزش درونی، هدف‌گذاری شخصی و خودتنظیمی یادگیری، تأثیر بیشتری بر ارتقای خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان دختر دارد.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Adler, A. (2013). Guiding the Child (Psychology Revivals): On the Principles of Individual Psychology. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203409701

Altikulaç, A., Yildiz, A., & Demir, E. (2025). Growth mindset and academic motivation: The mediating role of self-regulated learning. Learning and Motivation, 81, 101861. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2025.101861

Bandura, A. (2023). Cultivate self‐efficacy for personal and organizational effectiveness. In Principles of Organizational Behavior: The Handbook of Evidence‐Based Management (pp. 113-135). https://doi.org/10.1002/9781394320769.ch6

Bully, P., Jaureguizar, J., Bernaras, E., & Redondo, I. (2019). Relationship between parental socialization, emotional symptoms, and academic performance during adolescence: The influence of parents' and teenagers' gender. International journal of environmental research and public health, 16(12), 2231. https://doi.org/10.3390/ijerph16122231

Burnette, J. L., Billingsley, J., Banks, G. C., Knouse, L. E., Hoyt, C. L., Pollack, J. M., & Simon, S. (2023). A systematic review and meta-analysis of growth mindset interventions: For whom, how, and why might such interventions work? Psychological bulletin, 149(3-4), 174. https://doi.org/10.1037/bul0000368

Dweck, C. S., & Yeager, D. S. (2019). Mindsets: A view from two eras. Perspectives on Psychological Science, 14(3), 481-496. https://doi.org/10.1177/1745691618804166

Erbaş, M. M. (2023). Adlerian therapy: A general review. International Journal of Innovative Approaches in Psychology, 2, 45-52. https://doi.org/10.29329/ijiape.2023.567.3

Fitriah, F., & Indrakurniawan, M. (2025). Influence of self-efficacy on learning motivation among primary school students. Indonesian Journal of Multidisciplinary Research, 5(1), 165-174. https://doi.org/10.17509/ijomr.v5i1.81744

Hwang, S. (2025). The Interplay of Mindset, Feedback Perception, and Academic Emotion Regulation in Undergraduates' Self-Regulated Writing Ability. Education Sciences, 15(7), 804. https://doi.org/10.3390/educsci15070804

Jianping, G., Roslan, S., Soh, K. G., & Zaremohzzabieh, Z. (2024). Effects of positive education intervention on growth mindset and resilience among boarding middle school adolescents in China: a randomized controlled trial. Frontiers in psychology, 15, 1446260. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1446260

Kang, G., Park, T., Han, S., & Park, J. (2022). The effects of an encouragement program on inferiority feeling and self-esteem of children. International Conference on Automotive Science and Technology, ASNT, https://doi.org/10.1007/978-3-642-35248-5_45

Livinƫi, R., Gunnesch-Luca, G., & Iliescu, D. (2021). Research self-efficacy: A meta-analysis. Educational Psychologist, 56(3), 215-242. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1886103

Meng, Y., Sun, Y., Yang, L., & Othman Mydin, Y. (2025). Mechanisms from Growth Mindset to Psychological Well-Being of Chinese Primary School Students: The Serial Mediating Role of Grit and Academic Self-Efficacy. Behavioral Sciences, 15(5), 621. https://doi.org/10.3390/bs15050621

Neroni, J., Meijs, C., Kirschner, P. A., Xu, K. M., & de Groot, R. H. (2022). Academic self-efficacy, self-esteem, and grit in higher online education: Consistency of interests predicts academic success. Social Psychology of Education, 25(4), 951-975. https://doi.org/10.1007/s11218-022-09696-5

Radmanesh, E., Dortaj, F., Saadipour, E., Delavar, A., & Sedzadeh, H. (2022). Development and validation of a dynamic mindset training package based on Dweck's intelligence beliefs theory and its effectiveness on academic hardiness and procrastination in female students. Quarterly Journal of Modern Psychological Researches, 17(66), 131-140. https://doi.org/20.1001.1.27173852.1401.17.66.26.6

Shao, Y., & Kang, S. (2022). The link between parent-child relationship and learning engagement among adolescents: The chain mediating roles of learning motivation and academic self-efficacy. In Frontiers in Education, https://doi.org/10.3389/feduc.2022.854549

Suman, C. (2023). Implications of intrinsic motivation and mindset on learning. Zenodo, 1, 59-76. https://www.researchgate.net/profile/Chandan-Suman/publication/372568040_Implications_of_Intrinsic_Motivation_and_Mindset_on_Learning/links/64beae758de7ed28bac00500/Implications-of-Intrinsic-Motivation-and-Mindset-on-Learning.pdf

Svartdal, F., Sæle, R. G., Dahl, T. I., Nemtcan, E., & Gamst-Klaussen, T. (2022). Study habits and procrastination: the role of academic self-efficacy. Scandinavian Journal of Educational Research, 66(7), 1141-1160. https://doi.org/10.1080/00313831.2021.1959393

Yang, Y., Li, S., Xie, F., & Chen, X. (2024). The Association Between Parent-Child Attachment and Academic Adjustment: A Multilevel Meta-Analysis. Educational psychology review, 36(3), 85. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09920-y

Yeager, D. S., & Dweck, C. S. (2020). What can be learned from growth mindset controversies? American psychologist, 75(9), 1269. https://doi.org/10.1037/amp0000794

Yurtsever, A. (2024). We Can Help! A School-Based Intervention: The outcomes of multifaceted academic self-efficacy intervention among Turkish high school students. Journal of European Psychology Students, 14(2). https://doi.org/10.59477/jeps.574

دانلودها

چاپ شده

1405-03-01

شماره

نوع مقاله

مقالات

نحوه استناد به مقاله

عبدیه ش.، دلاورپور م.، طباطبائی س. .، و مرادی ش. . (1405). ذهنیت پویا یا خودترغیبی؟ مقایسه اثربخشی راهبردهای تقویت خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر. مجله شناخت، رفتار، یادگیری، 3(2)، 1-13. https://journalcbl.com/index.php/jcbl/article/view/375

مقالات مشابه

##common.pagination##

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.